酸雨淋洗对玉米叶片总氮淋失的影响

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  • 时间:2019-03-11 11:43
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良好课堂纪律是顺利进行课堂教学活动,提高课堂教学效率根本保证。而小学科学课堂易乱常乱,这是一个十分普遍现象,从而导致了我们课堂教学效率低下。笔者试图从第一次上课、用材料来调控纪律、突发事件处理和评价语言使用、座位调整等方面来阐述怎样才能形成良好小学科学课堂纪律。 关键词小学;科学课堂;课堂纪律 从课堂纪律来看,当前我们小学科学课堂主要存在以下几个问题(1)由材料引起纪律问题。比如学生用实验材料做一些与本课内容、本实验活动无关事,跟同伴互相争抢,学生不带材料等;(2)由环境引起纪律问题。比如教师不组织学生到实验室去上科学课,则是到室外去上,到室外却是一团乱等;(3)由教师方面引起纪律问题。教师必要约束少了,缺乏对学生进行严谨科学实验规范教育;(4)由学生交流汇报引起纪律问题。比如不愿倾听他人发言和意见,汇报时无秩序等等。 我们说良好课堂纪律是顺利进行课堂教学活动,提高教学效率根本保证。而上述问题存在影响着小学科学理念实施和学生有效学习。 一、高度重视第一次上课,用好课来吸引学生 大家都知道,良好课堂纪律不是一朝一夕能形成,它需要通过漫长实践课堂教学过程而逐步形成。在很大程度上讲,头几次课堂教学对学生良好课堂纪律形成具有决定性影响。 因此,学生在即将开始学习科学课之前,教师首先要去了解三年级学生需求、了解学生基础等相关情况。比如在开学初,可以通过简单问卷调查来了解学生情况,包括学生基础,学生对本门课程期望等,这样能使课堂教学更具有针对性。三年级小学生刚接触科学这门课程时,教师要让他们明白学这门课程意义,明白科学大致是一门怎样课程?在今后课堂里将会学到些什么?需要通过什么样方式方法来学?学过程中又需要注意些什么问题等等。同时,在这段时间里对小组合作成员组建,组内分工等事项也需要交代清楚。只有这样才能激起他们对科学这一学科热爱和兴趣,为以后良好科学课堂纪律形成打下坚实基础。 二、用实验材料来调控科学课堂纪律 小学科学课之所以让教师感觉不好上,那样乱,其中最主要一个原因在于材料提供和使用。在实际课堂教学过程中,有教师在选择“有结构材料”时,常常会因为材料本身存在问题,引起学生过多无关注意从而影响了课堂纪律。所以,当教师在选用材料时,一定要从学生角度出发看待这些材料,要做到“心中有谱”。那怎样才能最大限度地避免材料对课堂学习活动造成负面影响呢? 1.教师所选择材料要明确 教师要发掘材料特性,寻求最简洁、最明了材料来帮助学生解释科学现象,以求达到教学标完成。例如《食盐在水里溶解了》一课中食盐、沙、面粉不同次序地出现,他们结构非常明显,食盐溶解、沙不溶解、面粉学生一时无法判断,最后通过实验证明不溶解、认知上有了提升,情感态度和价值观上触动更大,以后他们就不会轻易下结论。有结构材料,学生会被材料本身特性吸引住,专注于研究材料结果,因而就能避免同主题无关活动出现。 2.材料发放要有次序 教学中学生实验材料呈现,对一节课中学生纪律调控有着至关重要作用。如果材料呈现及时、到位,学生学习与实验兴趣高,反之就会分散学生学习注意力,削弱学生学习兴趣。对哪种材料什么时候发,是一开始就呈现所有材料,还是一件一件发,发时间在什么时候,迟发材料同早发材料关系和什么时候回收等等问题,都需要教师事先精心设计,早早预设,来不得半点马虎。例如《点亮小灯泡》一课,是把电池、导线、小电珠一起发还是一件件发,很有讲究。如果一起发那么绝大部分学生都会把注意力放在动手连接上,课堂就容易乱。 3.实验材料数量一定要控制 材料是人手一份、两人一份还是小组一份?不同材料不同对待,一般情况下,简单、需要每个学生都动手材料人手一份,如果需要协助才能完成实验可以两人或四人小组一份。像《指南针》这课中观察磁铁水平移动时,每个小组一份材料,有利于观察、记录,得出结论。而到课后部分指南针使用时,人手一个指南针有利于学生动手实践。 三、注重课堂突发事件处理和评价语言使用 在我们小学科学课堂上有很多活动、实验,这是很考验老师课堂调控能力。而活动、实验中又会用到各种新奇、易碎器材,就会增大出现突发事件几率。如学生把器材摔破,学生小组活动没有组织好闹不和,学生因为过度兴奋做出一些奇怪动作等等。这些事件当中有可能是学生无意,有可能就是有意。原因不同,处理起来自然要因人而异,因事而异了。但课堂上发生这些问题时,教师需要及时、迅速、果断地做出决定,不然会造成更多麻烦。 在调控课堂纪律时,教师要充分利用评价激励和导向功能,多采用积极性语言。比如一个小组活动后没有收拾好器材,可以这样说“如果把器材整理好那就更出色了!”而不是这样说“怎么器材这么乱!”课堂上尽可能多用一些类似“你是一位非常负责材料员,每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐!”“你实事求是态度真好!”“你思维很独特,能具体说说你想法吗?”等激励语。总之,教师科学、及时地处理突发事件和真诚、客观、平和评价用语能够有效让科学课堂“乱”变得更加美丽!反之,良好课堂纪律就难以形成。 不过,我们只有正视课堂教学中“纪律问题”,抓住关键问题,实施有效方法策略,才能确保我们小学生实施有效科学探究,进而在这一过程中逐渐培养良好科学习惯,提升科学素养,这也正是我们科学教师应该想,也是必须去做! 参考文献 [1]张红霞.科学究竟是什么.教育科学出版社,2003(12). [2]杨宁赞.科学课堂需要什么样纪律.教育实践与研究,2005. (作者单位浙江省龙泉市教育局教学研究室)